lunes, 7 de diciembre de 2009

Guía para las escuelas ante la aparición de casos de Enfermedad Tipo Influenza





Guía para las escuelas ante la aparición de casos de Enfermedad Tipo Influenza

 

1. Constituya un Comité de salud cuya tarea fundamental sea monitorear y decidir sobre las medidas a tomar en la institución (vigilancia, prevención, educación a distancia, otras). Lleve actas de las decisiones del Comité.

 2. Continúe implementando en su escuela las medidas de prevención que ya han sido recomendadas por  la Organización Mundial de la Salud (OMS)  como el lavado de manos con agua o gel, la etiqueta correcta de para la tos y el, entre otras.

 3. Elabore o reproduzca  material de prevención  sobre la influenza Pandémica (H1N1) 2009, para ser entregado a los niños, padres y representantes,  así como al personal docente, administrativo y obrero de la Institución. (La RSCMV y el Ministerio del Poder Popular para la Salud  han elaborado material al respecto, el cual está disponible para su reproducción para todos los usuarios).

 4. Recuérdele a las  madres, padres y o representantes  que sus hijos no deben ser enviados  a la escuela si han tenido fiebre en las últimas 24 horas o si presentan enfermedad tipo influenza (fiebre, tos,  dolores musculares, dolores articulares, dolor de cabeza  y  o diarrea).

 5. Si un estudiante  presenta fiebre durante  el periodo de clases, este debe ser aislado en un área aparte de sus compañeros y sus padres debe retirarlo de la escuela.

 6. La escuela debe llevar un censo diario de los estudiantes y del resto del personal  donde se especifiquen las ausencias  y sus  causas.

 7. Pida a los madres, padres y o representantes  en caso de que su  representado no acuda a la escuela por razones de salud,  envíe una nota en la que se explique la razón y la opinión del médico sobre el retorno a clase.

 8. Deben extremarse las medidas de limpieza en el colegio con los desinfectantes habituales

(Limpieza de pupitres, pasamanos, baños, áreas comunes). Por ejemplo: duplicar la rutina de limpieza.

 9. Estimule y vigile que los alumnos ni el personal no compartan: vasos, utensilios, bebidas y

comidas.

 10. En este momento se debe considerar como un caso de ETI (enfermedad tipo influenza) toda persona con fiebre, cefalea, malestar general y síntomas respiratorios, como tos y secreción nasal ya que no es posible ni necesario realizar la prueba específica para la  influenza pandémica   H1N1 2009 a todas las personas.

 11. Los brotes  (2 ó 3 casos de ETI)    en las escuelas deben ser notificados a las autoridades sanitarias  de su zona, para que hagan las investigaciones necesarias y  realicen acciones especiales como toma de muestra de exudado faríngeo para investigar la influenza Pandémica (H1N1)  2009 o realizar  recomendaciones específicas  como suspensión de clases si es  necesario.

12. Si en un salón de clases  se presenta un caso con síntomas sospechosos o confirmados de la influenza pandémica ( H1N1) 2009, se elevará el nivel de alerta y vigilancia. Si aparece un segundo caso en el mismo salón, este debe cerrarse por 5 a 7 dias. En ese período, si algún otro niño se hubiese contagiado, sus síntomas se harían evidentes. Los casos  sospechosos o confirmados deben permanecer  en sus casas por 7 a 10 días  hasta que desaparezcan los síntomas.

 13. Estimule las actividades al aire libre,  evite las aglomeraciones.

 14. Tenga planes para disminuir y reparar la pérdida de actividades académicas como  asignación de tareas en el hogar, utilizar estrategias  de comunicación por correo electrónico, mensajes telefónicos u otras redes sociales.

 15. Dé facilidades a los niños para recuperar clases y o exámenes  si estos  fueron realizados durante su ausencia.

 16. Dé facilidades al personal que se sospeché esté enfermo con ETI. Las maestras, facilitadoras, y miembros del personal que se encuentren embarazadas deben evitar el contacto directo con personas enfermas con ETI.

 17.   Si tiene dudas, puede comunicarse a  lareddepadres@gmail.com o 04166089224

 

Nota: El contenido de este material fue revisado y asesorado  por la Comisión de Epidemiología de la RSCMV.

Caracas 3 - 12- 2009

 


lunes, 26 de octubre de 2009

Vínculos de interés en la página del Centro para Control de Enfermedades de Atlanta (CDC)

 
 
 Preguntas y respuestas sobre la Guía de los CDC para funcionarios locales y estatales de salud pública y autoridades de escuelas sobre las respuestas de las escuelas a la influenza durante el año escolar 2009-2010  http://espanol.cdc.gov/enes/h1n1flu/schools/toolkit/questions.htm
 
Medidas que las escuelas pueden tomar para prevenir la diseminación de la gripe
 
 
Medidas que los maestros pueden tomar para prevenir la diseminación de la gripe
 
Afiches

domingo, 18 de octubre de 2009

Video dirigico a madres y padres en las escuelas para la prevenciòn de Influenza A H1N1

 
 

Medidas que las escuelas pueden tomar para prevenir la diseminación de la gripe

Tome las siguientes medidas para ayudar a evitar que los estudiantes, los docentes y el personal se enfermen de gripe.

Estas medidas se deben tomar SIEMPRE y no sólo durante una pandemia de gripe.

  • Eduque e inste a los estudiantes y a los miembros del personal a cubrirse la boca y la nariz con un pañuelo desechable al toser o estornudar. Además, permítales tener un fácil acceso a pañuelos desechables, agua corriente y jabón o limpiadores para manos a base de alcohol. Si no se tienen pañuelos desechables disponibles, recuérdeles cubrirse la boca con el ángulo interno del codo en lugar de usar las manos al toser o estornudar.
  • Recuérdeles a los docentes, los miembros del personal y los estudiantes practicar una buena higiene de las manos y bríndeles el tiempo y los suministros para lavarse las manos tanto como sea necesario.
  • Envíe a los estudiantes, docentes y miembros del personal enfermos a casa y aconseje a ellos y a sus familias que las personas enfermas deben permanecer en el hogar por al menos 24 horas después de la desaparición de la fiebre o de los signos de fiebre (sin usar medicamentos antifebriles).
  • Limpie las superficies y los artículos que se tocan con mayor frecuencia, tales como escritorios, picaportes, teclados o lapiceras. Utilice los agentes limpiadores que se usan generalmente en estas áreas.
  • Traslade a los estudiantes, docentes y miembros del personal a una sala aparte si se enferman en la escuela hasta que puedan ser enviados a sus hogares. Limite la cantidad de personal que cuida de las personas enfermas y proporcione mascarillas quirúrgicas a las personas enfermas para que las usen, si pueden tolerarlas.
  • Tenga disponible equipos de protección personal (PPE), como mascarillas, y asegúrese de que los usen las enfermeras de la escuela y demás personal encargado de cuidar a las personas enfermas en la escuela.
  • Fomente los exámenes médicos tempranos en los estudiantes y el personal enfermos que corren mayor riesgo de sufrir complicaciones debido a la gripe. Las personas que corren mayor riesgo de sufrir complicaciones por la gripe y se enferman se beneficiarán con el tratamiento temprano con medicamentos antivirales.
  • Manténgase en contacto con los funcionarios de salud pública locales.

Si las condiciones de la gripe se tornan MÁS graves, las escuelas deberán tener en cuenta las siguientes medidas:

  • Extienda el tiempo en que los estudiantes, docentes o miembros del personal enfermos permanecen en el hogar al menos 7 días, incluso si se sienten mejor antes. Aquellos que continúen enfermos después de los 7 días deberán permanecer en el hogar durante al menos 24 horas después de la desaparición de los síntomas.
  • Permita que los estudiantes, docentes y miembros del personal de alto riesgo permanezcan en el hogar. Estos estudiantes, docentes y miembros del personal deberían tomar esta decisión tras consultar con su médico y/o profesional de la salud.
  • Lleve a cabo un control exhaustivo de los síntomas y la fiebre en los estudiantes, docentes y miembros del personal al ingresar a la escuela. Se debe apartar a cualquier estudiante, docente o miembro del personal del resto, darle una mascarilla quirúrgica y enviarlo a su hogar.
  • Encuentre maneras de incrementar las distancias sociales (el espacio entre las personas) en la escuela, como turnar a los docentes entre cada clase al mismo tiempo que se mantiene al mismo grupo de estudiantes en el mismo salón de clases, separar más los pupitres o suspender los viajes escolares.
  • Considere cómo y cuándo retirar a los alumnos de las escuelas trabajando en estrecha colaboración con los funcionarios de salud pública locales y estatales.

Siga estos pasos a fin de prepararse para la gripe durante el año escolar 2009-2010:

  • Revise y consulte los planes para la pandemia existentes y enfoque sus esfuerzos en proteger a los estudiantes, docentes y miembros del personal que corren mayor riesgo.
  • Actualice la información de contacto de los estudiantes, docentes y miembros del personal, así como también las listas de contacto en caso de emergencias.
  • Identifique y establezca puntos de contacto con las agencias locales de salud pública y educación.
  • Desarrolle un plan para cubrir los puestos de miembros clave del personal, como la enfermería de la escuela, cuando los miembros del personal deban permanecer en el hogar porque están enfermos.
  • Desarrolle herramientas de comunicación (por ejemplo: cartas a los padres, publicaciones en sitios Web) que se puedan enviar a la casa de los estudiantes enfermos, cerrar las escuelas y recordar a los padres y los miembros del personal hasta cuándo los estudiantes y miembros del personal enfermos deben permanecer en el hogar.
  • Revise las políticas de la escuela y los criterios de asignación de premios para fomentar las distancias sociales y evitar cualquier incentivo que motive a los estudiantes o miembros del personal a asistir a la escuela estando enfermos (por ejemplo: suspender los premios a la asistencia perfecta).
  • Desarrolle un plan de retiro de estudiantes de la escuela y opciones para continuar con la enseñanza escolar en el hogar (por ejemplo: paquetes de tarea, lecciones a través de Internet, llamadas telefónicas), si se retira a los estudiantes o los estudiantes son enviados a casa por enfermedad.
  • Colabore con el departamento de salud local, las organizaciones comunitarias, los comercios locales y los servicios sociales para desarrollar un plan en respuesta a la gripe.
  • Ayude a las familias y a las comunidades a entender la importancia del papel que pueden jugar en la reducción de la diseminación de la gripe en las escuelas.

sábado, 3 de octubre de 2009

La Asamblea de Educación, la Facultad de Humanidades y la Escuela de Educación de la UCAB y invitan al

 

Encuentro Nacional de docentes, padres y estudiantes

Por una educación libre, democrática y de calidad

 
 
Aula Magna de la UCAB

Sábado 17 de octubre de 2009

 

PROGRAMA

 

9:00 – 9:15

Palabras de apertura

María Elena Febres-Cordero B.

Decana de la Facultad de Humanidades y Educación UCAB

9:15 – 9:45

Problemas de la realidad educativa venezolana

Olga Ramos, Asamblea de Educación

Juan Maragall, Director de Educación del Estado Miranda

9:45 – 10:15

Manual del Docente Democrático

Leonardo Carvajal

Asamblea de Educación e Investigador UCAB

10:15 – 10:30

Receso

 

10:30 – 11:00

Hacia un diseño curricular alternativo

Nacarid Rodríguez,

Profesora UCV

11:00 – 11:30

Presentación del Proyecto de Ley de Educación Superior, redactado por profesores y estudiantes universitarios

Jesús María Casal, Decano de la Facultad de Derecho UCAB

Tulio Ramírez, Director del Doctorado en Educación UCV

Juan Luis Modolell, Investigador UCV y UCAB

11:30 – 12:00

Proyecto de Ley Orgánica de Educación, promovido por varias organizaciones de la sociedad civil

Leonardo Carvajal, Asamblea de Educación e Investigador UCAB

12:00 – 12:30

Palabras de cierre

Luis Ugalde, s.j.

Rector de la UCAB

12:30 – 1:30

Almuerzo libre

 

1:30 – 3:30

Habrá 5 talleres simultáneos, sobre cada tema expuesto.

 

 

Moderadoras:   Prof. Ercilia Vásquez, Directora de la Escuela de Educación UCAB

Prof. Jeaneth Fernández. Escuela de Educación UCAB

 

Costo por participante: Bs. 25, a cancelar en efectivo el sábado 17 de octubre. Se entregará material de apoyo en tres de los talleres y certificado de asistencia.

Organizado por: Asamblea de Educación, Facultad de Humanidades y Educación de la UCAB y Escuela de Educación de la UCAB

miércoles, 30 de septiembre de 2009

Video Conferencia sobre la LOE este sábado 3 de octubre de 10 a 12 a.m.

Video Conferencia: Discusión sobre la LOE y las Guías para padres, maestros y organizaciones comunitarias

VIDEO LOE
Vídeo Conferencia
Introducción a la LOE, guías para Padres y Representantes, para Docentes, Directores y para Organizaciones Comunitarias.

UNA FORMA DE INTERACTUAR CON LAS SOCIEDADES DE PADRES Y REPRESENTANTES DE TODO EL PAIS
Guía para participar en la Vídeo LOE
  •   Organiza un grupo de tu comunidad educativa y reúnete a las 10:00am
  •  Selecciona un lugar donde dispongan de una computadora con cornetas y un teléfono (opcional)
  •  Prende la computadora y escribe la siguiente dirección:
  • 
www.micondominio.com/videoLOE
  •  Repórtanos que estas en línea y  participa a través de los siguientes medios:
  •   En el Chat de la Video LOE
  •  Teléfonos:0212 3243440
  •  Facebook: red de madres padres y representantes
  •  Twiter:redmapa
Puedes escribirnos: redmadrespadresyrep1011@gmail.com

Infórmanos que te pareció la experiencia y propuestas para otras iniciativas comunitarias.
VideoLOE VideoLOE VideoLOE VideoLOE VideoLOE VideoLOE

jueves, 24 de septiembre de 2009

¿Quieres prepararte para dar talleres sobre la LOE en tus comunidades?

 Curso
Facilitadores de Talleres y Charlas sobre la nueva Ley Orgánica de Educación
Destinado a voceros de Sociedades de Padres y Representantes, a docente y directores de planteles y a líderes de organizaciones comunitarias, comprometidos con aplicar lo positivo y adversar y minimizar lo negativo de la LOE.
 
Instalación. Lucio Segovia.
Presentación de la Red y de La Escuela, del curso y de los participantes. Presentación del taller a dictar. Breve presentación de la Guía sobre AH1N1. Lila Vega.
¿Frente a qué estamos? Armemos el rompecabezas del intento de control de la sociedad. Elias Santana.
RECESO
La Ley Orgánica de Educación. Antecedentes. Revisión de la nueva LOE: Lo positivo y lo negativo. Juan Maragall.
ALMUERZO
¿Qué haría Gandhi ante la LOE en la Venezuela de 2009? Las guías para el regreso a clases, aplicando el judo. Iniciativas, innovación y encuentro y diálogo con otros sectores. Elías Santana.
4.1. Madres, padres y representantes. Lila Vega.
4.2. Directores y docentes. Carlos Cedeño.
4.3. Organizaciones comunitarias. Elías Santana.
4.4 Estudiantes. Otros sectores. Lila Vega y Elias Santana.
RECESO
¿Cómo organizar, promover y facilitar un taller sobre la LOE en la comunidad o en la escuela? Posibles contingencias. Seguimiento. Lila Vega y Elías Santana.
Evaluación y elaboración de cronograma de talleres. Mora Llin y Mariluz González.
Clausura. Invitado especial.
 
Moderadores: José Jacinto FaríaJaime Gallardo y Mora Llin.
Coordinadoras: Marilú Andrade y Maríluz González.
Inscripciones: Elba Parra y Mayanín Gallardo. 

Para reservar su cupo: redmadrespadresyrep1011@gmail.com
 0212 3243440

SÁBADO 26 / 8:30 AM A 4:30 PM
La Escuela de Ciudadanos. Caracas.

martes, 22 de septiembre de 2009

Manual del Docente Democrático. Elaborado por Leonardo Carvajal de la Asociación Civil Asamblea de Educación

1

Dr. Leonardo Carvajal

MANUAL DEL

DOCENTE DEMOCRÁTICO

ASOCIACIÓN CIVIL ASAMBLEA DE EDUCACION

Caracas, 16 de septiembre de 2009

Contactos:

www.asambleadeducacion.blogspot.com

rededucadoresdemocraticos@gmail.com

Junta Coordinadora Nacional de Asamblea de Educación:

Olga Ramos, Leonardo Carvajal, Fifi Pantin, Rodolfo Rico, Ismael Rodríguez,

Colven Pulido, Jorge Klein

2

Que nadie lea la Ley Orgánica de Educación por ti

Estimado(a) colega: en los últimos meses se han difundido muchas interpretaciones sobre la

Ley Orgánica de Educación (LOE). Varias sensatas y muchas exageradas o tendenciosas. No

dejes que nadie piense o decida por ti. Lee personalmente la LOE y conversa sobre ella con

colegas. Compara tus juicios con los que otros han formulado y elabora tus propias

interpretaciones. Pretendo fundamentar con razones los análisis que iré haciendo para abrir

un diálogo respetuoso contigo. Es el método de trabajo intelectual que he usado para formar

Licenciados en Educación desde 1975 hasta 1998 en la UCV y desde entonces hasta ahora

en la UCAB.

No estoy en una posición socio-política neutral. Pienso que el actual Gobierno de Venezuela

ha venido actuando mucho más mal que bien y, por lo tanto, creo y trabajo por su relevo

democrático. Pero no soy un opositor a ultranza, alguien que niegue todo lo que hacen o

piensen los representantes de este Gobierno. Ellos hicieron una LOE sin consultar

debidamente a los venezolanos, pues el documento que publicaron en los diarios

Últimas

Noticias

y Vea el domingo 9 de agosto pasado lo aprobaron en la Asamblea Nacional el

jueves 13. En ese lapso, menor de cien horas, muy pocos en el país pudieron leerlo y casi

nadie opinar al respecto. Estoy seguro que ese también fue tu caso.

Esta LOE tiene aspectos positivos y negativos

Pienso que el atajo que siguieron los diputados para aprobar la LOE no cumplió con las

normas constitucionales. Aspiro que en el futuro próximo, cuando tengamos una Asamblea

Nacional con una nueva mayoría, podremos subsanar tal desviación antidemocrática.

Mientras tanto, el docente venezolano tiene que trabajar con la Ley promulgada, aplicando

el principio de "Al César lo que es del César" pero también el de "A la propia conciencia lo

que es de la conciencia". Cada quien debe asumir su posición. Mi análisis del texto legal

arroja que en él existen varias normas muy positivas, otras simplemente "regulares" o

rutinarias, algunas inconstitucionales y varias francamente inconvenientes según los

criterios que manejo sobre lo que debería ser una educación libre, democrática y de calidad

para el pueblo venezolano.

Entre las positivas, destaco: el reconocimiento de la igualdad de género, en el artículo 8; la

descripción precisa y preciosa de la Patria Potestad que desarrolla el artículo 17; el

incremento de los días de escolaridad que pauta el artículo 49.

En cuanto a las normas rutinarias, destaco una, contenida en el artículo 7 y referida al

carácter laico del sistema educativo, ya que este criterio, muy sensato por lo demás, está

vigente en Venezuela de manera ininterrumpida desde el mandato de Guzmán Blanco.

Desde ese entonces, no figura como asignatura obligatoria en el currículo oficial la

enseñanza de religión alguna. Pero, eso sí, el carácter laico del currículo se compaginaba

con el derecho de los padres a exigir que se enseñara, en forma opcional y voluntaria, sus

creencias religiosas a sus hijos en las escuelas. Tal derecho, contenido en el artículo 59 de

nuestra Constitución, se obvia en la LOE.

Algunos ejemplos notorios de criterios inconstitucionales en la LOE son: el señalamiento de

que sólo se gozará de "libertad intelectual" en aquellas instituciones de educación

universitaria a las cuales el Estado les reconozca su autonomía, tal como reza su artículo

34, lo cual violaría los artículos 57 y 21 de la Constitución. También violaría el derecho a la

libertad de enseñanza, consagrada en el artículo 106 de la Constitución, el monopolio que el

3

Estado se reservaría sobre ciertas carreras profesionales, las cuales sólo podrían ser

impartidas en instituciones ad hoc del Estado cuando éste las declarase de "interés

nacional", tal como pauta el numeral 8 del artículo 35 de la LOE.

Ahora bien, el principal problema que genera esta LOE no lo califico de inconstitucional,

mas sí de gravísimo porque supondría modificar sustancialmente la misión pedagógica de la

escuela, de hecho bastante debilitada en las ultimas tres décadas, para adjudicarle a ésta

múltiples funciones, pretendiendo que se convierta en un campo para la experimentación

socio-política. Veámoslo.

Por el niño y el maestro, la escuela y la cultura

Rescato en este inicio del siglo XXI la divisa de la Federación Venezolana de Maestros en

1936, porque el mayor desatino de la LOE consiste en pretender trastocar la esencia de la

escuela. Porque así como la esencia de un equipo de fútbol es meter goles y el de una

panadería hacer panes, la de la escuela es formar, en saberes y en valores, a las nuevas

generaciones mediante la labor pedagógica de los profesionales de la educación, contando

con el apoyo insustituible de las familias de los estudiantes.

Para formar integralmente, la escuela debe capacitar a los estudiantes, sobre todo a los

adolescentes, para el trabajo mediante una planificada vinculación de los centros educativos

con los centros productivos. Y, también, puede y debe la escuela prestar apoyo a la

comunidad ante distintos eventos o procesos, pero siempre como una tarea secundaria,

complementaria y circunstancial. Por ejemplo, cuando nuestros centros educativos fungen

como centros de votación en los procesos electorales.

Lo que no debe pretenderse es que la escuela venezolana se convierta en una institución

"todera" con múltiples competencias y responsabilidades, porque no cumpliría bien esas

nuevas funciones que se le adjudiquen y, sobre todo, debilitaría su función pedagógica

perjudicando la educación de calidad para los niños y jóvenes.

Lamentablemente, en el literal E del numeral 3 del artículo 6 de la LOE, se incurre en el

desenfoque delirante de establecer "un nuevo modelo de escuela", concebida "para la

producción y desarrollo endógeno", es decir, como centro productor de bienes o servicios;

además de ello, se le adjudican funciones para "la defensa del ambiente", para "la formación

de la salud, la lactancia materna" y para todos los procesos ligados "al quehacer

comunitario" y "la organización comunal", con todo lo cual su tarea primordial: "la

formación integral" y "las innovaciones pedagógicas" se debilita enormemente. A partir de

este desquiciamiento conceptual, se abre paso, en los artículos 18 y 19 de la LOE, a una

posible intromisión indebida de los Consejos Comunales en la vida escolar.

Estos Consejos podrían colaborar con las escuelas para mejorar su infraestructura física, el

mantenimiento y la seguridad de las personas y los bienes del plantel. Pero sería

inaceptable que pretendiesen desplazar a las Comunidades Educativas, articulación de los

equipos directivos y docentes con los padres y representantes, estudiantes y personal obrero

y administrativo. Tampoco se podría aceptar que fiscalicen o supervisen a los docentes. Al

docente sólo lo deben evaluar y supervisar el equipo directivo de su plantel y los

supervisores profesionales del Ministerio de Educación, gobernación o alcaldía. Debemos

defender, como lo hizo el maestro Prieto Figueroa, el respeto a la labor profesional del

maestro en pro de la mejor educación de los niños y jóvenes. La escuela debe hacer la mejor

pedagogía posible. No debemos convertirla, porque la enredaríamos y debilitaríamos, en

fábrica, ambulatorio y centro cívico-comunal.

4

La educación no debe servir para formar seguidores de un partido o un

gobernante

Hace poco tiempo, Jacqueline Farías, una de las vicepresidentas del PSUV, declaró que el

fin de la educación era hacer de los niños unos "futuros Chávez". Tal manifestación no es

un hecho aislado. Los funcionarios de este Gobierno tratan de generar en los venezolanos

una conducta de aceptación y seguimiento incondicionales a las directrices y ocurrencias

del Presidente Chávez. Su designio lo declararon solemnemente en la gigantesca pancarta

que enmarcaba el escenario del Teatro Teresa Carreño, a comienzos del año 2007, el día de

la tercera toma de posesión presidencial. Allí se decía: "Mande comandante, que nosotros

obedeceremos"…

Este espíritu de sumisión a la figura presidencial también lo plasmaron, en el año 2008, en

los contenidos de la reforma curricular que presentaron. Tales contenidos no evidenciaban

un modelo cubano o marxista como algunos dijeron. Lo que resaltaba, a lo largo de todo el

modelo curricular, era la ausencia de los temas que incomodan al Presidente Chávez y, en

cambio, la machacona repetición de todos aquellos que constituyen las aficiones o gustos

del Presidente. Era, pues, un currículo chavista. Por eso, cuando en la nueva LOE se insiste

en "desarrollar una nueva cultura política" (artículo 15, 2), tenemos razones de sobra para

entender que lo que se pretende no es formar a ciudadanos libres sino a seguidores

incondicionales de quien controla férreamente, en los hechos, a las cinco ramas del Poder

Público y a su propio partido. Todo ello expresa más bien la vieja cultura política del

caudillismo militarista.

Debemos formar ciudadanos republicanos y no súbditos

Es muy importante formar para "la participación activa, consciente y solidaria en los

procesos de transformación social" como dice el artículo 102 de la Constitución, el cual, a

su vez, transcribe lo que a este propósito se señalaba en el artículo 3 de la LOE de 1980.

Eso quiere decir formar a ciudadanos aptos para participar en la vida cívica y política de

nuestro país. Tal cosa es muy positiva y muy distinta a formar militantes o simpatizantes de

una determinada corriente política.

La Constitución, otra vez en su artículo 102, prohíbe sesgar la educación a favor de una

doctrina determinada al señalar que ella "es un servicio público y está fundamentada en el

respeto a todas las corrientes del pensamiento". Hay que enseñar todas las doctrinas e

ideologías, con respeto a la verdad histórica y a la libertad de conciencia del estudiante. En

la LOE este concepto se repite en su artículo 14, al indicar que "la educación regulada por

esta Ley" se inspira en la doctrina de Simón Bolívar, de Simón Rodríguez, en el humanismo

social y "está abierta a todas las corrientes del pensamiento". Cualquiera, pues, que invoque

una ideología, sea la que sea, como la que deben aceptar en exclusiva los maestros y los

estudiantes, viola la Constitución y la LOE.

Mucho menos se pueden aceptar doctrinas o mensajes políticos que promuevan, tal como

dice el artículo 10 de la LOE, "la intolerancia" o "las discriminaciones de cualquier tipo".

También prohíbe sabiamente la LOE, en su artículo 11, la difusión de "ideas y doctrinas

contrarias" a los principios y valores constitucionales. Esta prohibición aplica para muchos

asuntos, uno de los cuales la prédica belicista en contra de otras naciones y gobiernos, pues

en el Preámbulo de nuestra Constitución se señala que entre los fines supremos de nuestra

República está la promoción de "la cooperación pacífica entre las naciones".

También es muy importante indicar que, en el artículo 12 de la nueva LOE, se prohíbe

expresamente "la realización de actividades de proselitismo o propaganda partidista" en los

actos educativos del subsistema de educación básica. Por lo cual, los docentes, los padres y

5

los estudiantes no deben aceptar que funcionarios gubernamentales se presenten en actos

educativos ataviados con prendas o insignias representativas de algún partido político y

mucho menos pretendan obligar a los docentes y a los estudiantes a que porten dichas

prendas y a que voceen consignas de índole político partidista.

Según Luis Beltrán Prieto Figueroa, el educador no debe hacer política

partidista en las escuelas.

El maestro Prieto Figueroa defendió que el maestro no era un "eunuco político" puesto que

"la educación es una función política y la más política de las actividades del hombre, porque

por medio de ella se forja la nación". Pero, para él, ello no significaba que el maestro actuara

como activista partidista con sus alumnos. Porque "La educación tiene que ser, sin dudas,

neutral frente a las luchas de los partidos (…) pero no puede serlo en relación con los

fundamentos de la democracia (…) ella está obligada (…) a sostener el pleno imperio de los

principios de las instituciones que garantizan el respeto a las libertades civiles y políticas".

Dejaba claro, entonces, que la educación debía ser política, no en el sentido partidista, sino

en cuanto promotora de los valores democráticos.

En cuanto a los educadores, en aquellos años en los que los gobiernos, como el de López

Contreras, pretendían que se inscribieran en sus Cruzadas Cívicas Bolivarianas y no, en

cambio, en otros partidos, Prieto Figueroa defendió que cada quien podría militar

políticamente donde desease. Negó entonces que el docente hiciese política partidista con

sus alumnos, pero defendió que fuera del plantel, en cuanto ciudadano, sí pudiese ser

militante de cualquier grupo político. Su formula para la actuación política-partidista del

docente debe permanecer vigente: "En la escuela, neutralidad absoluta; fuera de la escuela,

libertad ciudadana completa".

Estuvo Prieto Figueroa siempre consciente que muchos gobiernos querrían presionar a los

maestros para convertirlos en sus propagandistas. Por eso fue tajante en una de sus

primeras publicaciones: "El maestro no es funcionario del Estado, sino servidor de la Nación

(…) por esto no está obligado a conformar su ideología con la ideología oficial". Y hacia el

final de su vida, volvió a repetir: "la educación no puede ser, no debe ser la expresión de la

doctrina política de un partido".

De allí que, frente a la pretensión de algunos gobernantes que plantean altaneramente que

ellos sí pretenden "ideologizar, y ¿qué?" a los estudiantes, el docente democrático debe ser

capaz de oponer en el día a día de su quehacer, la ciencia y la conciencia ante la ideología

partidista. Porque cada partido o líder político tiene el derecho y el deber de profesar una

ideología. En eso no hay problema. El problema se presenta cuando los líderes de un grupo

político pretenden imponer su ideología en el sistema educativo. Eso constituye un

inaceptable abuso de poder. El maestro en cuanto ser político, en cuanto ciudadano, debe

difundir los valores democráticos de la Constitución, comunes a todos, y no los valores

específicos de un grupo o partido. Porque partido, por definición, es tan sólo una parte de

un todo y es inaceptable el que una parte o parcela pretenda imponer sus valores a todos.

Las ideas de Simón Bolívar y Simón Rodríguez no pueden amparar ni el

autoritarismo, ni la represión

En el artículo 14 de la LOE se señala que nuestra educación se basa en las doctrinas de

Simón Bolívar y de Simón Rodríguez. Nadie debería asustarse por ello. Porque no podría

catalogarse como bolivariano a un funcionario que otorgase cargos en el sistema educativo,

exigiéndoles en contrapartida adhesión político-partidista a los nuevos docentes. No los

estaría tratando como a ciudadanos libres sino como a vasallos oprimidos.

6

No podría calificarse como bolivariano a cualquier directivo de centros educativos que

practicase discriminaciones o persecuciones contra los docentes que no pertenecen al

partido de gobierno. Simón Bolívar luchó y murió por ganar la libertad para todos. Nadie

que se comporte como un esbirro tratando de castigar la libertad de conciencia de los demás

puede llamarse bolivariano. Tampoco puede decirse bolivariano aquel docente que trate de

obligar a sus jóvenes estudiantes a pensar políticamente como él y, peor aún, a participar

en actividades de corte partidista. Estaría manipulando la conciencia de personas menores

de edad. No estaría educando sino tratando de amaestrar a los seres humanos.

Por su parte, Simón Rodríguez fue pionero de la educación liberadora ya que atacaba el

perverso enfoque de quienes usan la educación para formar seguidores acríticos de las

órdenes de caudillos o comandantes de sus vidas. Decía así en su libro

Consejos de amigo

dados al Colejio de Latacunga

"Enseñen los niños a ser preguntones para que, pidiendo el

por qué de lo que se les mande hacer, se acostumbren a obedecer…a la Razón, no a la

autoridad, como los limitados, ni a la costumbre, como los estúpidos".

También, en su obra

Extracto de la Educación Republicana, le salía al paso a aquellos que

querían execrar a la religión de las escuelas: "En cada cantón o distrito debe haber un Cura

doctrinal que visite las Escuelas y enseñe en ellas la Religión: asígnesele del fondo de

enseñanza una renta". ¿La razón de esa posición que mantuvo a lo largo de su vida? La

ubicaba en el plano ético: "La Religión es para hacer a los hombres sociables".

Y así como no pueden los defensores de la recentralización de las competencias del Estado

seguir apoyándose en Ezequiel Zamora, quien murió por defender el federalismo; tampoco

pueden quienes practiquen obediencias serviles a líderes políticos seguir diciendo que se

basan en Simón Rodríguez, porque éste, en su libro

Sociedades Americanas en 1828,

indicaba claramente que: "En el Sistema Republicano las costumbres que forma una

Educación Social producen una autoridad pública, no una autoridad personal; una

autoridad sostenida por la voluntad de todos, no la voluntad de uno solo, convertida en

autoridad (…) No habrá jamás verdadera Sociedad, sin Educación; ni autoridad razonable,

sin costumbres liberales".

Proyectos Pedagógicos, sí.

Control político de los docentes, no.

Los proyectos pedagógicos de aula y de plantel no fueron inventados por este Gobierno.

Fueron iniciados por el movimiento gremial magisterial en los años treinta y cuarenta del

pasado siglo XX y cristalizaron en las llamadas escuelas experimentales. Luego, en la

década final del siglo XX, con el impulso del Ministro Antonio Luis Cárdenas, muchos

educadores revivieron esa saludable práctica pedagógica. El actual Gobierno, loablemente,

ha continuado impulsando esta metódica de trabajo educativo.

Pero una cosa es la positiva vinculación de la escuela con la comunidad, a través de los

proyectos pedagógicos, los cuales siempre estarán coordinados y orientados por los

educadores y otra cosa sería el que, bajo el pretexto de la vinculación de la comunidad con

la vida escolar, activistas políticos que se hayan adueñado de los Consejos Comunales

pretendan controlar y subordinar a los docentes.

Esto último no lo podemos permitir. Han de establecerse relaciones de trabajo y cooperación

y no de subordinación, de la Comunidad Educativa con las agrupaciones, colectivos,

organizaciones y consejos de todo tipo. Los docentes y los padres y representantes deben

articularse para defender a la escuela, a los docentes y a los estudiantes de cualquier

posible abuso que provenga del exterior de la escuela. No dejar solo al docente o directivo

que sea presionado o atacado por actores políticos es la necesaria consigna.

7

El Gobierno trata mal a los educadores y la LOE les reconoce muy pocos

derechos

Este Gobierno ha tratado muy mal a los educadores. En el año 2000 promulgó el Decreto

1.011 que creaba unos supervisores itinerantes a los que se les adjudicaba el

anticonstitucional poder de destituir a los docentes sin respetar el debido proceso.

Derrotamos ese adefesio jurídico. Pero el Gobierno, también desde el año 2000, incumplió el

espíritu y la letra del

Reglamento para el Ejercicio de la Profesión Docente no realizando los

concursos de credenciales para el ingreso en los cargos docentes. Ha aplicado las nefastas

prácticas del favoritismo y la discriminación en los procesos de ascenso de los docentes. En

meses recientes, en muchas zonas educativas del país se viola la Constitución, en su

artículo 21, pues se establece una odiosa discriminación en contra de los egresados de

muchas universidades autónomas, experimentales y privadas formadoras de docentes, pues

sólo se les otorgan cargos a quienes provengan de la UBV y de la Misión Sucre.

En cuanto a las reivindicaciones laborales de los educadores, la historia es clara. Los

contratos colectivos no los discute el Gobierno bianualmente, sino cada cuatro o cinco años.

Y los aumentos salariales que otorga son miserables, debilitando la calidad de vida de los

educadores. Así, para este año 2009, por ejemplo, el sueldo de los profesionales docentes a

tiempo completo, ubicados en los niveles I y II del escalafón, en los cuales está la inmensa

mayoría de ellos, no alcanza tan siquiera a ser el doble del salario mínimo nacional.

En la LOE, tal menosprecio y maltrato al educador encuentra una nueva expresión. ¿Cómo

es posible que se acuse a los gobiernos del pasado de ser neoliberales y este Gobierno se

autodenomine socialista si en la LOE derogada, la de 1980, se contaban hasta 31 artículos

que reconocían detalladamente derechos académicos, laborales y gremiales de los

educadores, mientras que en la LOE recién promulgada apenas se les dedican 3 esmirriados

o escuálidos artículos a tales derechos de los educadores? Obras son amores y no buenas y

largas palabras.

Los educadores debemos luchar por la vigencia de nuestros derechos académicos, laborales

y de libre asociación sindical ante un Gobierno elitista u "olímpico", pues en diez años y

medio nunca, o casi nunca, los ministros de educación del ahora llamado subsistema

básico han aceptado reunirse con los voceros o dirigentes nacionales de los gremios

magisteriales. No reconoce el Gobierno ni en la práctica, ni en su discurso político, ni en la

legislación que acaba de promulgar, la dignidad del magisterio y de sus organizaciones. Pero

hay que asirse de la Constitución y luchar por la vigencia real de lo que se establece en su

artículo 104: "El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán

establecidos por ley y responderán a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia

partidista o de otra naturaleza no académica".

8

Del miedo…al pánico…o a la valentía

Es absolutamente normal que cualquier persona, por instinto de sobre vivencia,

experimente miedo ante cualquier grupo, organización o gobierno que pueda amenazar sus

derechos. Es normal sentir miedo cuando, en pleno siglo XXI, el presidente de un país

habla, con sarcasmo, de "echarle gas del bueno" a los estudiantes o cuando las políticas

más socorridas de un gobierno ya no tienen que ver con la persuasión, sino con la amenaza

y la represión. Lo importante es no recorrer los pasos que llevan del miedo al pánico sino los

que transitan hacia la valentía.

Una valentía tranquila, cotidiana, no espectacular ni estridente, la misma valentía que

tuvieron, en 1932, aquellos setenta maestros que fundaron la Sociedad Venezolana de

Maestros de Instrucción Primaria en tiempos de la represiva dictadura gomecista. Ellos

actuaron en sus aulas como los heraldos de una democracia que iban a crear entre todos

los venezolanos. La misma valentía que tuvieron los maestros adecos, comunistas,

copeyanos, urredistas e independientes que mantuvieron viva en sus aulas la llamita de la

buena educación y del espíritu democrático en medio de la década perezjimenista. Ellos

actuaban… y esperaban. Porque a la noche de todo régimen represivo siempre le sucederá

la aurora de un tiempo democrático.

El poder de los docentes

Cuando un maestro o profesor cierra la puerta del aula en la que dará su clase, él o ella es

el único dueño de la pedagogía que va a desarrollar, el único dueño de sí mismo, con su

conciencia libre por encima de cualquier presión o amenaza. Debemos recordar que fue la

respuesta profesional de los docentes de aula la que, a comienzos del año 2008, derrotó el

intento gubernamental por imponer un modelo curricular sesgado en lo ideológico y

deficiente en lo técnico.

Somos también los maestros y profesores, conjuntamente con las familias venezolanas, los

que hemos formado en los corazones y mentes de nuestros jóvenes estudiantes y

profesionales la carga de libertad y de espíritu de lucha por sus derechos y los derechos de

todos que exhiben en estos últimos años. Sembramos espíritu democrático y esta siembra,

bien hecha, da sus frutos.

Cualquier ley, cualquier norma, cualquier currículo nunca será aplicado por los ministros o

los diputados. Somos los docentes quienes los interpretamos y los aplicamos usando

nuestra inteligencia y nuestra conciencia. Porque no somos ni robots ni reclutas en los

patios de un cuartel. Somos profesionales de la educación en un país en el que, por cierto,

solemos enseñarles a nuestros niños, apenas comienzan a estudiar, que sí es posible que,

con inteligencia y maña, Tío Conejo venza a Tío Tigre.

9

La inteligente resistencia democrática de los maestros argentinos

El gobierno del teniente coronel Juan Domingo Perón practicó en la Argentina una política

de expulsar a aquellos docentes que no fuesen leales al peronismo e impuso como

mecanismo ideologizador, a los pocos años de tomar el poder, en 1949, la obligatoriedad del

uso en la escuela primaria del libro autobiográfico de Eva Perón,

La razón de mi vida. Hubo

maestros que, indignados, renunciaron. Pero muchos otros se quedaron y lograron "darle la

vuelta" –que es lo que debe hacer un maestro capaz y democrático- al propósito bastardo

que perseguía el régimen peronista.

Ellos fueron capaces, en muchos casos, de usar tan sólo para ejercicios de ortografía y

caligrafía las páginas de ese libro, diluyendo la importancia de su fondo ideológico. Pero

también fueron capaces de proponer a sus alumnos interpretaciones opuestas al interés del

régimen como cuando presentaban la categoría de "progreso histórico" como hilo

interpretativo en vez de la de "ruptura histórica". Pues el peronismo, al igual que todo

caudillismo totalitario, necesita que los ciudadanos y los jóvenes educandos entiendan la

relación pasado-presente a través de la simplificación maniquea del "antes malo-ahora

bueno". En cambio, el buen maestro debe ser capaz de explicarle a sus estudiantes que toda

historia es una evolución con continuidades y cambios y que, en cualquier etapa histórica,

hay luces y sombras…

No tenerle miedo a un nuevo currículo

La LOE no contiene un nuevo currículo. Pero si el Ministerio de Educación Básica se

aprestase a cumplir con las directrices del Presidente de la República quien les ordenó, en

abril del 2008, preparar un nuevo modelo curricular para septiembre del 2009…

seguramente en los próximos meses estarán realizando su tarea y presentarán al país ese

nuevo modelo curricular. Podría ser un modelo consistente, científicamente sólido e

impecablemente constitucional, o podrían reincidir en presentar un modelo sesgado,

plagado de todos los temas que expresan la mentalidad del Presidente de la República. En

ese segundo caso, sostenemos que los maestros venezolanos tienen la suficiente capacidad

para trabajar creativa y críticamente con un programa de esas características. Pondremos

ahora, a título de ejemplo, tres hipotéticas unidades temáticas y la dinámica para

trabajarlas:

Ejemplo 1. El estudio del ALBA:

el maestro podría hacerlo en cuatro pasos, a saber: a)

explicar quién creó el ALBA, en qué fecha y con qué propósito; b) presentar, en un mapa de

América, la ubicación de todos los países integrantes del ALBA; c) proponer a los alumnos

una investigación sencilla, a través de la prensa, a lo largo de un mes, para responder dos

preguntas: ¿Qué aportes hace Venezuela a los países del ALBA? y ¿Qué aportes recibe

Venezuela de esos mismos países?; d) exponer colectivamente los hallazgos de la

investigación.

Ejemplo 2. Soberanía alimentaria y desarrollo endógeno:

Esta unidad se realizará

explicando el maestro el contenido de ambos conceptos de las ciencias sociales. Luego

orientaría una investigación de los alumnos sobre los cuatro productos básicos del plato

típico venezolano, el Pabellón: arroz, caraotas, plátano y carne, preguntando cuál era la

producción total de tales productos hace 20 y 10 años y comparándolas con la producción

actual, en relación, para los tres momentos, con el total de habitantes del país.

Ejemplo 3. Interpretación crítica de los medios de comunicación:

Tal como señala la

LOE en varios artículos, los estudiantes deben analizar críticamente la calidad de la

información que presentan los medios de comunicación. Se les puede sugerir que, por

equipos, estudien, por ejemplo, la programación de los canales Televen, Globovisión y

Venezolana de Televisión y los periódicos El Nacional, Ultimas Noticas y Vea. Para cada caso

10

deben registrar objetivamente: a) los porcentajes de informaciones positivas y negativas

sobre las acciones gubernamentales que cada medio trae; b) las frecuencias de aparición en

esos medios de voceros gubernamentales, opositores y neutrales.

Actuando de manera profesional, estimulando a los estudiantes a investigar críticamente,

tenemos la seguridad de que los docentes podremos derrotar cualquier bastarda pretensión

de formar o seguidores incondicionales de un régimen o fanáticos opositores extremistas.

Un buen docente, enseñando a pensar, formará siempre a ciudadanos críticos.

Algunas enseñanzas de Paulo Freire sobre los opresores

"Lo que interesa al poder opresor es el máximo debilitamiento de los oprimidos

procediendo para ello a aislarlos, creando y profundizando divisiones a través de una

gama variada de métodos y procedimientos. Desde los métodos represivos de la

burocracia estatal, de la cual disponen libremente, hasta las formas de acción

cultural a través de las cuales manipulan a las masas populares, haciéndolas creer

que las ayudan".

Pedagogía del oprimido, p.184

"En verdad, toda dominación implica una invasión que se manifiesta no sólo

físicamente, en forma visible, sino a veces disfrazada y en la cual el invasor se

presenta como si fuese el amigo que ayuda. En el fondo, la invasión es una forma de

dominar económica y culturalmente al invadido".

Ibidem, p.199

"El antidialógico, dominador por excelencia, pretende en sus relaciones con su

contrario conquistarlo, cada vez más, a través de múltiples formas. Desde las más

burdas hasta las más sutiles. Desde las más represivas hasta las más almibaradas,

cual es el caso del paternalismo".

Ibidem, p.180

"Se desarrolló en el que prohíbe la palabra de los otros una profunda desconfianza

hacia aquellos a los que considera como incapaces. Cuanto más dice su palabra sin

considerar la palabra de aquellos a quienes se les ha prohibido decirla, tanto más

ejerce el poder o el gusto de mandar, de dirigir, de comandar. Ya no puede vivir si no

tiene a alguien a quien dirigir su palabra de mando".

Ibidem, p.174

11

Bibliografía

Asamblea de Educación. Educación, ciudadanía y democracia, (Memorias de la IV

Asamblea Nacional de Educación), Publicaciones UCAB, Caracas, 2008.

Carvajal, Leonardo. ¿Quién hizo qué en educación?, (De Simón Rodríguez y Andrés

Bello a Luis Beltrán Prieto Figueroa y José María Vélaz), El Nacional, Caracas, 2009.

Carvajal, Leonardo y María J. Pantin. La educación en riesgo, 1999-2006.

Publicaciones UCAB, Caracas, 2006.

Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido, editorial Tierra Nueva, Montevideo, 1970.

Gvirtz, Silvina. "La doctrina peronista y la resistencia de los docentes primarios:

Argentina 1945-1955", en:

Educación, cultura y política, (Magaldy Téllez,

coordinadora), UCV, Caracas, 1997, pp.349-353.

Rodríguez, Ismael. De Gómez a Chávez, cien años de historia, en imprenta, Asamblea

de Educación, 2009.

Rodríguez, Nacarid. Hacia una propuesta curricular alternativa, El Nacional, Caracas,

2009.